jueves, 2 de diciembre de 2010
martes, 30 de noviembre de 2010
domingo, 28 de noviembre de 2010
TEORÍAS TICS
CAZA MATEO. CONTRERAS MARAVÍ, INGAROCA HUAMÁN, TELLO RODRÍGUEZ, ORTEGA JAVIER
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RESUMEN DE CLASES
CAZA MATEO, CONTRERAS MARAVÍ, INGAROCA HUAMÁN, TELLO RODRÍGUEZ, ORTEGA JAVIER.
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domingo, 14 de noviembre de 2010
miércoles, 10 de noviembre de 2010
domingo, 7 de noviembre de 2010
viernes, 5 de noviembre de 2010
jueves, 28 de octubre de 2010
METODO SOLUCION DE PROBLEMAS PARA LAS MATEMATICAS
Toda situación de aprendizaje, sea implícito o explícito, espontáneo o inducido a través de la instrucción, puede analizarse a través de tres componentes básicos: los resultados de aprendizaje, los procesos de aprendizaje y las condiciones del aprendizaje (Gagné, 1985; Pozo, 1990). Los resultados de aprendizaje, llamados contenidos, que consistirían en lo que se aprende; los procesos de aprendizaje, se refiere a como se producen esos cambios, mediante qué mecanismos cognitivos; harían referencia a la actividad mental de la persona que está aprendiendo que hace posible esos cambios; y las condiciones del aprendizaje, que es el tipo de práctica que tiene lugar para poner en marcha esos procesos de aprendizaje.
El aprendizaje implica siempre resultados, procesos y condiciones. Cada componente es a su vez muy variado, hay distintos tipos de resultados, de procesos y de condiciones (Pozo: 1996). La paleta de colores del aprendizaje humano es infinitamente variada y matizada, y está además ampliándose. Frente a la intervención del docente las condiciones del aprendizaje es el componente en el que se realiza el trabajo educativo, pues este aspecto tiene que ver directamente con el uso de recursos didácticos, y en términos más generales la planificación de estrategias de intervención para fomentar el aprendizaje.
Por lo tanto, el análisis de las situaciones de aprendizaje debe iniciarse en los resultados y procesos para concluir en el diseño de unas condiciones óptimas o más adecuadas para el aprendizaje, los maestros sólo pueden intervenir en las condiciones en que se produce el aprendizaje, y mediante esa intervención actuar indirectamente sobre los procesos mentales del aprendiz en busca de los resultados deseados (Pozo: 1996). Por su parte aunque los aprendices puedan llegar a adquirir un cierto control sobre sus procesos de aprendizaje, el funcionamiento de éstos y su propio control estarán siempre supeditados a las condiciones prácticas en que se realizan las actividades de aprendizaje.
Frente a ello el presente trabajo de investigación se enmarca en el componente de condiciones del aprendizaje como lugar de intervención docente sobre las condiciones en que los alumnos aplican sus procesos, incrementando indirectamente las probabilidades de que estén motivados, atiendan, adquieran, recuperen, etc., pero afortunada o desdichadamente, no pueden incidir directamente en esos mismos procesos.
De esta forma surge interrogantes sobre el tema del aprendizaje, de ¿cómo conducir y facilitar el aprendizaje de los estudiantes?, esta interrogante lleva a tomar modelos de construir y compartir conocimientos, aprender significativamente, aprender a aprender, enseñar a pensar, etc. En este proceso, se ve la necesidad de desarrollar y aplicar nuevos enfoques de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
En el nivel de educación superior, a pesar de los avances existentes sobre metodologías activas, donde se promueve el aprendizaje colectivo; todavía se trabaja en función al trabajo individualizado, receptivo; que obstaculizan o limitan el aprendizaje de vuestros alumnos.
En lo que respecta a la Matemática , ésta es el área en donde se incide aún más, en el aula del primer ciclo, los alumnos tienen dificultades en analizar y sintetizar conceptos y propiedades, en deducir fórmulas y generalizar resultados, y principalmente en resolver ejercicios y problemas; propiciando no sólo un bajo nivel de aprendizaje en la Matemática , sino también una fobia hacia ella. Si partimos de la premisa: "lo que uno ve se olvida, lo que uno oye se recuerda y lo que uno hace aprende". Sin duda alguna, esta tercera categoría se puede enmarcar desde la óptica de la asignatura de Matemática Básica I, ya que esta se aprende, haciendo. La principal dificultad que se presenta para aprender matemática es que este proceso justamente se da en forma aislada, individual; no propiciando la interacción entre compañeros de clase, que es muy necesario, y hasta indispensable en el proceso del aprendizaje, asimismo se insiste en estrategias mecanizadas que poco o nada corroboran en la solución del problema.
martes, 19 de octubre de 2010
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